Échelles de monitorage du climat scolaire
Document de référence scientifique — Source de vérité
Ce document constitue la source de vérité des échelles utilisées pour le monitorage du climat scolaire dans le cadre du modèle à 3 niveaux (Alerte / Santé / Vitalité). Pour chaque indicateur du tableau de pilotage, on trouvera ici : les items exacts, l’échelle de réponse, les modalités de cotation et la référence APA complète.
Les échelles sont classées par niveau, dans l’ordre du tableau de pilotage.
Les items marqués [VALIDÉ] proviennent d’une échelle publiée et psychométriquement testée. Les items marqués [ADAPTÉ] sont issus d’une adaptation ou traduction d’une échelle existante. Les items marqués [PROPOSÉ] sont des items construits pour ce contexte, à valider formellement si un usage de recherche est envisagé.
1 Niveau 1 — Indicateurs d’Alerte
Les indicateurs du niveau 1 sont des données administratives existantes — ils ne requièrent pas d’échelle psychométrique spécifique, mais un protocole de recueil standardisé.
1.1 Incidents violents recensés
Population-cible : direction (données du registre disciplinaire) Fréquence de recueil : mensuel
Nature : comptage administratif Source : registre disciplinaire de l’établissement
Protocole recommandé :
| Catégorie | Exemples | Mode de recueil |
|---|---|---|
| Violence physique | bagarre, coup, agression | registre disciplinaire |
| Violence verbale | insulte grave, menace | registre disciplinaire |
| Violence envers le matériel | dégradation intentionnelle | registre disciplinaire |
| Violence envers un adulte | agression d’enseignant | fiche d’incident distincte |
Calcul du score : compter le nombre d’incidents par catégorie. Calculer le taux = (incidents ÷ nombre d’élèves) × 100.
1.2 Taux d’absentéisme
Population-cible : direction (données administratives) Fréquence de recueil : mensuel
Calcul du score : (heures d’absence non justifiées ÷ heures totales de cours) × 100. Seuil d’alerte : > 5 %
1.3 Sanctions disciplinaires
Population-cible : direction (données administratives) Fréquence de recueil : mensuel
Catégories à distinguer : avertissement, retenue, exclusion partielle, exclusion définitive. Calcul du score : comptage par catégorie par mois.
1.4 Signalements de harcèlement
Population-cible : direction (données administratives) Fréquence de recueil : continu + bilan trimestriel
Protocole : distinguer l’auteur (élève/adulte), la forme (physique/verbal/cyber) et la récurrence. Calcul du score : comptage brut + qualification (récurrent / isolé).
1.5 Plaintes de parents
Population-cible : direction (contacts entrants) Fréquence de recueil : mensuel
Protocole : distinguer les plaintes liées au comportement d’élèves, à des décisions pédagogiques, aux relations avec un enseignant. Calcul du score : comptage par catégorie par mois.
2 Niveau 2 — Indicateurs de Santé
Les indicateurs du niveau 2 mesurent des dimensions positives du fonctionnement scolaire. Ils prédisent les problèmes du niveau 1 et constituent un signal précoce.
2.1 Sentiment de sécurité des élèves
Population-cible : élèves (tous degrés) Fréquence de passation : 2×/an — octobre et mars
Référence théorique : (Debarbieux & La Borderie, 2006) Statut des items : [ADAPTÉ]
Consigne : « Dans les espaces suivants, dans quelle mesure te sens-tu en sécurité ? »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout · 2 = Peu · 3 = Assez · 4 = Tout à fait
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Dans ma classe |
| 2 | Dans les couloirs et les escaliers |
| 3 | Dans la cour de récréation |
Calcul du score : additionner les 3 réponses → score de 3 à 12. Interprétation : ≥ 10 = satisfaisant · 7–9 = attention · ≤ 6 = alerte
2.2 Qualité des relations professeurs-élèves
Population-cible : élèves (tous degrés) Fréquence de passation : 2×/an
Référence théorique : (OECD, 2019) Statut des items : [VALIDÉ] — items à partir du questionnaire élève PISA (OECD, 2019)
Consigne : « Selon toi, dans quelle mesure les affirmations suivantes décrivent-elles ce qui se passe dans ton école ? »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout d’accord · 2 = Pas d’accord · 3 = D’accord · 4 = Tout à fait d’accord
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | La plupart de mes enseignants semblent vraiment s’intéresser à mon bien-être. |
| 2 | Mes enseignants m’écoutent vraiment quand j’ai quelque chose à dire. |
| 3 | Si j’ai besoin d’aide supplémentaire, mes enseignants me la donnent. |
| 4 | La plupart de mes enseignants me traitent équitablement. |
| 5 | Les élèves s’entendent bien avec la plupart des enseignants. |
Calcul du score : additionner les 5 réponses → score de 5 à 20. Ou calculer la moyenne (÷ 5) → score de 1 à 4. Interprétation : moyenne ≥ 3,0 = satisfaisant · 2,5–2,9 = attention · < 2,5 = alerte
2.3 Sentiment d’appartenance à l’école (PSSM)
Population-cible : élèves (dès le cycle 2) Fréquence de passation : 2×/an
Référence théorique : (Goodenow, 1993) Statut des items : [VALIDÉ] — traduction française validée par (St-Amand et al., 2020)
Consigne : « Lis chaque affirmation et indique dans quelle mesure elle correspond à ce que tu penses et ressens dans ton école. »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout vrai · 2 = Peu vrai · 3 = Moyennement vrai · 4 = Assez vrai · 5 = Tout à fait vrai
Version courte recommandée pour le monitorage (5 items) :
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Je me sens vraiment faire partie de cette école. |
| 5 | La plupart des enseignants de cette école s’intéressent à moi. |
| 7 | Il y a au moins un enseignant ou un adulte dans cette école à qui je peux parler si j’ai un problème. |
| 9 | Je suis traité(e) avec autant de respect que les autres élèves. |
| 15 | Je suis fier(ère)/content(e) d’appartenir à cette école. |
Version complète (18 items) — pour une évaluation approfondie :
| N° | Item | Sens |
|---|---|---|
| 1 | Je me sens vraiment faire partie de cette école. | + |
| 2 | Les gens ici remarquent quand je réussis quelque chose. | + |
| 3 | Il est difficile pour quelqu’un comme moi d’être accepté ici. | − (inversé) |
| 4 | Les autres élèves prennent mes opinions au sérieux. | + |
| 5 | La plupart des enseignants de cette école s’intéressent à moi. | + |
| 6 | Parfois, j’ai l’impression de ne pas appartenir à cette école. | − (inversé) |
| 7 | Il y a au moins un enseignant ou un adulte dans cette école à qui je peux parler si j’ai un problème. | + |
| 8 | Je participe à beaucoup d’activités dans cette école. | + |
| 9 | Je suis traité(e) avec autant de respect que les autres élèves. | + |
| 10 | Je me sens très différent(e) de la plupart des autres élèves ici. | − (inversé) |
| 11 | Je peux vraiment être moi-même dans cette école. | + |
| 12 | Les enseignants ici me respectent. | + |
| 13 | Les gens dans cette école sont sympathiques avec moi. | + |
| 14 | Les enseignants de cette école s’intéressent à moi. | + |
| 15 | Je suis fier(ère)/content(e) d’appartenir à cette école. | + |
| 16 | Les autres élèves m’acceptent tel(le) que je suis. | + |
| 17 | Je voudrais être dans une autre école. | − (inversé) |
| 18 | J’ai beaucoup de points communs avec les élèves de cette école. | + |
Calcul du score (version courte) : additionner les 5 réponses → score de 5 à 25. Calcul du score (version complète) : inverser les items marqués −, puis additionner les 18 réponses → score de 18 à 90. Interprétation (version courte) : ≥ 20 = satisfaisant · 15–19 = attention · < 15 = alerte
Références : (Goodenow, 1993; St-Amand et al., 2020)
2.4 Participation active en classe
Population-cible : enseignants (auto-évaluation de leur classe) Fréquence de passation : trimestriel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré de (Fredricks et al., 2004)
Consigne : « Pour chacun des comportements suivants, évaluez la fréquence observée dans votre classe au cours des 2 dernières semaines. »
Échelle de réponse : 1 = Jamais · 2 = Rarement · 3 = Parfois · 4 = Souvent · 5 = Très souvent
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Les élèves lèvent la main ou prennent la parole pendant les leçons. |
| 2 | Les élèves s’impliquent dans les tâches proposées sans relance répétée. |
| 3 | Les élèves posent des questions sur le contenu enseigné. |
| 4 | Les élèves terminent leurs travaux dans les délais. |
Calcul du score : additionner les 4 réponses → score de 4 à 20. Interprétation : ≥ 14 = satisfaisant · 10–13 = attention · ≤ 9 = alerte
Référence : (Fredricks et al., 2004)
2.5 Équité perçue (justice scolaire)
Population-cible : élèves (dès le cycle 2) Fréquence de passation : annuel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré de (Chory & McCroskey, 1999)
Consigne : « Dans quelle mesure es-tu d’accord avec les affirmations suivantes sur ton école ? »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout d’accord · 2 = Pas d’accord · 3 = D’accord · 4 = Tout à fait d’accord
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Les règles de l’école sont appliquées de la même façon pour tous les élèves. |
| 2 | Les décisions des adultes de l’école semblent justes. |
| 3 | Quand il y a un conflit, les adultes écoutent tous les élèves avant de décider. |
| 4 | Les punitions correspondent à ce que les élèves ont fait. |
Calcul du score : additionner les 4 réponses → score de 4 à 16. Interprétation : ≥ 12 = satisfaisant · 8–11 = attention · ≤ 7 = alerte
Référence : (Chory & McCroskey, 1999)
2.6 Climat de classe
Population-cible : élèves ET enseignants (passation parallèle) Fréquence de passation : trimestriel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré de (John Rentoul & Fraser, 1983)
Version élèves — Consigne : « Dans ta classe, dans quelle mesure les affirmations suivantes sont-elles vraies ? »
Échelle de réponse : 1 = Jamais · 2 = Rarement · 3 = Parfois · 4 = Souvent · 5 = Toujours
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Dans ma classe, on se respecte entre élèves. |
| 2 | On peut travailler sans être dérangé(e). |
| 3 | L’enseignant(e) reprend les élèves qui dérangent. |
| 4 | On peut poser des questions sans se sentir ridicule. |
| 5 | L’ambiance dans la classe est agréable. |
| 6 | Les élèves s’entraident pour apprendre. |
Version enseignants — Consigne : « Dans votre classe, dans quelle mesure les affirmations suivantes sont-elles vraies ? »
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Les élèves se respectent entre eux. |
| 2 | Les élèves peuvent travailler sans être dérangés. |
| 3 | Je peux reprendre les comportements inadéquats efficacement. |
| 4 | Les élèves n’hésitent pas à poser des questions. |
| 5 | L’ambiance générale de la classe est agréable. |
| 6 | Les élèves coopèrent et s’entraident. |
Calcul du score : additionner les 6 réponses → score de 6 à 30. Calculer la moyenne de l’établissement. Interprétation : ≥ 22 = satisfaisant · 15–21 = attention · ≤ 14 = alerte
Référence : (John Rentoul & Fraser, 1983)
2.7 Communication école-famille
Population-cible : parents Fréquence de passation : annuel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré de (Epstein, 2018)
Consigne : « En tant que parent, dans quelle mesure les affirmations suivantes décrivent-elles votre expérience avec l’école ? »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout d’accord · 2 = Pas d’accord · 3 = D’accord · 4 = Tout à fait d’accord
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Je suis informé(e) régulièrement de ce qui se passe dans l’école. |
| 2 | Je peux facilement contacter les enseignants ou la direction si j’ai une question. |
| 3 | L’école m’informe rapidement si mon enfant a un problème. |
| 4 | Je me sens le/la bienvenu(e) si je viens à l’école. |
| 5 | Les informations que je reçois de l’école sont claires et compréhensibles. |
Calcul du score : additionner les 5 réponses → score de 5 à 20. Interprétation : ≥ 16 = satisfaisant · 11–15 = attention · ≤ 10 = alerte
Référence : (Epstein, 2018)
2.8 Qualité de l’environnement physique
Population-cible : élèves Fréquence de passation : annuel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré de (WHO Expert Committee on Comprehensive School Health Education and Promotion, 1997)
Consigne : « Dans quelle mesure es-tu d’accord avec les affirmations suivantes sur les espaces de ton école ? »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout d’accord · 2 = Pas d’accord · 3 = D’accord · 4 = Tout à fait d’accord
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Les espaces de l’école (classes, couloirs, cour) sont propres et bien entretenus. |
| 2 | Je me sens à l’aise dans les espaces communs (couloirs, toilettes, cantine). |
| 3 | La cour de récréation est un endroit agréable. |
| 4 | Le matériel (tables, chaises, tableaux) est en bon état. |
| 5 | L’école est un endroit où il fait bon être. |
Calcul du score : additionner les 5 réponses → score de 5 à 20. Interprétation : ≥ 16 = satisfaisant · 11–15 = attention · ≤ 10 = alerte
Référence : (WHO Expert Committee on Comprehensive School Health Education and Promotion, 1997)
2.9 Participation démocratique des élèves
Population-cible : élèves (dès le cycle 2) Fréquence de passation : annuel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré de (WHO Expert Committee on Comprehensive School Health Education and Promotion, 1997)
Consigne : « Dans ton école, dans quelle mesure les affirmations suivantes sont-elles vraies ? »
Échelle de réponse : 1 = Jamais · 2 = Rarement · 3 = Parfois · 4 = Souvent · 5 = Toujours
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | On nous demande notre avis sur ce qui se passe dans l’école. |
| 2 | Nous pouvons proposer des idées pour améliorer la vie à l’école. |
| 3 | Les élèves peuvent participer aux décisions qui les concernent (conseil d’élèves, projets). |
Calcul du score : additionner les 3 réponses → score de 3 à 15. Interprétation : ≥ 10 = satisfaisant · 6–9 = attention · ≤ 5 = alerte
Référence : (WHO Expert Committee on Comprehensive School Health Education and Promotion, 1997)
3 Niveau 3 — Indicateurs de Vitalité
Les indicateurs du niveau 3 mesurent les fondations du système. Ils prédisent les niveaux 1 et 2, et construisent la résilience de l’école face aux crises.
3.1 Bien-être subjectif des élèves (WHO-5)
Population-cible : élèves (dès 10–12 ans) Fréquence de passation : 2×/an
Référence théorique : (World Health Organization, 2024) Statut des items : [VALIDÉ] — version française officielle de l’OMS (World Health Organization, 2024)
Consigne : « Veuillez indiquer, pour chacune des cinq affirmations, laquelle se rapproche le plus de ce que vous avez ressenti au cours des deux dernières semaines. »
Échelle de réponse : 0 = À aucun moment · 1 = À quelques moments · 2 = Moins de la moitié du temps · 3 = Plus de la moitié du temps · 4 = La plupart du temps · 5 = En permanence
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Je me suis senti(e) gai(e) et de bonne humeur. |
| 2 | Je me suis senti(e) calme et détendu(e). |
| 3 | Je me suis senti(e) actif(ve) et vigoureux(se). |
| 4 | Je me suis réveillé(e) en me sentant frais(fraîche) et reposé(e). |
| 5 | Ma vie quotidienne a été remplie de choses qui m’intéressent. |
Calcul du score : additionner les 5 réponses → score brut de 0 à 25. Multiplier par 4 → score en % de 0 à 100. Interprétation : ≥ 68 % = satisfaisant · 51–67 % = attention · ≤ 50 % = alerte (dépression possible — orienter vers un professionnel)
Propriétés psychométriques : α de Cronbach = .82–.89 (Topp et al., 2015).
Références : (Topp et al., 2015; World Health Organization, 2024)
3.2 Bien-être subjectif des enseignants (WHO-5)
Population-cible : enseignants Fréquence de passation : 2×/an
Référence théorique : identique à la section précédente (World Health Organization, 2024) Statut des items : [VALIDÉ] — version française officielle de l’OMS (World Health Organization, 2024)
Consigne : « Veuillez indiquer, pour chacune des cinq affirmations, laquelle se rapproche le plus de ce que vous avez ressenti au cours des deux dernières semaines. »
Échelle de réponse : 0 = À aucun moment · 1 = À quelques moments · 2 = Moins de la moitié du temps · 3 = Plus de la moitié du temps · 4 = La plupart du temps · 5 = En permanence
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Je me suis senti(e) gai(e) et de bonne humeur. |
| 2 | Je me suis senti(e) calme et détendu(e). |
| 3 | Je me suis senti(e) actif(ve) et vigoureux(se). |
| 4 | Je me suis réveillé(e) en me sentant frais(fraîche) et reposé(e). |
| 5 | Ma vie quotidienne a été remplie de choses qui m’intéressent. |
Calcul du score : additionner les 5 réponses × 4 → score en % de 0 à 100. Interprétation : ≥ 68 % = satisfaisant · 51–67 % = attention · ≤ 50 % = alerte (épuisement professionnel — orienter vers un soutien)
Références : (Topp et al., 2015; World Health Organization, 2024)
3.3 Efficacité collective de l’équipe (CES)
Population-cible : enseignants Fréquence de passation : annuel
Référence théorique : (R. D. Goddard et al., 2000) Statut des items : [VALIDÉ] — version courte (R. Goddard, 2002), traduite pour ce contexte [ADAPTÉ]
Consigne : « Indiquez dans quelle mesure vous êtes d’accord avec chacune des affirmations suivantes concernant l’équipe enseignante de votre école. »
Échelle de réponse : 1 = Tout à fait en désaccord · 2 = En désaccord · 3 = Plutôt en désaccord · 4 = Plutôt d’accord · 5 = D’accord · 6 = Tout à fait d’accord
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Les enseignants de cette école ont ce qu’il faut pour que les enfants apprennent. |
| 2 | Les enseignants ici peuvent atteindre même les élèves les plus difficiles. |
| 3 | Si un enfant n’apprend pas quelque chose la première fois, les enseignants essaient une autre approche. |
| 4 | Les enseignants ici sont convaincus qu’ils peuvent motiver leurs élèves. |
| 5 | Les enseignants de cette école croient que chaque enfant peut apprendre. |
| 6 | Les enseignants ici considèrent qu’il est de leur responsabilité de travailler avec les élèves qui ont des difficultés. |
| 7 | Les enseignants de cette école sont vraiment dévoués à l’enseignement. |
| 8 | Les enseignants peuvent gérer les comportements inadéquats des élèves. |
| 9 | Les enseignants de cette école pensent qu’ils peuvent réussir avec tous les élèves. |
| 10 | Cette école dispose des ressources nécessaires pour enseigner à des élèves de tous niveaux. |
| 11 | Les enseignants de cette école font suffisamment pour éviter que les élèves décrochent. |
| 12 | Les enseignants de cette école sont capables de maintenir l’ordre, même avec les élèves les plus difficiles à gérer. |
Calcul du score : additionner les 12 réponses → score de 12 à 72. Calculer la moyenne de l’équipe. Interprétation : ≥ 54 = satisfaisant · 36–53 = attention · ≤ 35 = alerte
Propriétés psychométriques : α = .96 (R. D. Goddard et al., 2000). Références : (R. Goddard, 2002; R. D. Goddard et al., 2000)
3.4 Soutien entre collègues
Population-cible : enseignants Fréquence de passation : annuel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré de (Leana & Pil, 2006)
Consigne : « Dans quelle mesure les affirmations suivantes décrivent-elles votre environnement de travail ? »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout d’accord · 2 = Pas d’accord · 3 = D’accord · 4 = Tout à fait d’accord
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Je peux compter sur mes collègues si j’ai des difficultés avec un élève ou une situation. |
| 2 | Mes collègues m’écoutent quand j’ai un problème professionnel. |
| 3 | Il m’est possible de demander de l’aide à un(e) collègue sans que cela soit mal perçu. |
| 4 | L’ambiance entre collègues est bonne et collaborative. |
Calcul du score : additionner les 4 réponses → score de 4 à 16. Interprétation : ≥ 13 = satisfaisant · 9–12 = attention · ≤ 8 = alerte
Référence : (Leana & Pil, 2006)
3.5 Reconnaissance au travail
Population-cible : enseignants Fréquence de passation : annuel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré du modèle effort-récompense (Siegrist, 1996)
Consigne : « Dans quelle mesure les affirmations suivantes correspondent-elles à votre situation ? »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout d’accord · 2 = Pas d’accord · 3 = D’accord · 4 = Tout à fait d’accord
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Mon travail est reconnu par la direction de l’école. |
| 2 | Mes collègues apprécient mon travail. |
| 3 | J’ai l’impression que mes efforts sont vus et valorisés. |
Calcul du score : additionner les 3 réponses → score de 3 à 12. Interprétation : ≥ 10 = satisfaisant · 7–9 = attention · ≤ 6 = alerte
Référence : (Siegrist, 1996)
3.6 Sens donné au travail
Population-cible : enseignants Fréquence de passation : annuel
Statut des items : [PROPOSÉ] — inspiré de la Work and Meaning Inventory (Steger et al., 2012)
Consigne : « Dans quelle mesure les affirmations suivantes sont-elles vraies pour vous en ce moment ? »
Échelle de réponse : 1 = Tout à fait faux · 2 = Plutôt faux · 3 = Plutôt vrai · 4 = Tout à fait vrai
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Mon travail d’enseignant(e) a un sens profond pour moi. |
| 2 | J’ai l’impression de faire une vraie différence dans la vie des élèves. |
| 3 | Mon travail contribue à quelque chose d’important pour la société. |
| 4 | Je comprends clairement pourquoi mon travail est important. |
Calcul du score : additionner les 4 réponses → score de 4 à 16. Interprétation : ≥ 13 = satisfaisant · 9–12 = attention · ≤ 8 = alerte
Référence : (Steger et al., 2012)
3.7 Engagement des élèves
Population-cible : élèves (dès le cycle 2) Fréquence de passation : 2×/an
Statut des items : [ADAPTÉ] — inspiré de l’Utrecht Work Engagement Scale (Schaufeli et al., 2002)
Consigne : « Pense à ton école et à ton travail d’élève. Dans quelle mesure les affirmations suivantes te correspondent-elles ? »
Échelle de réponse : 1 = Jamais · 2 = Rarement · 3 = Parfois · 4 = Souvent · 5 = Très souvent
| N° | Item | Dimension |
|---|---|---|
| 1 | J’aime apprendre de nouvelles choses à l’école. | Vigueur |
| 2 | Je fais des efforts même quand c’est difficile. | Vigueur |
| 3 | Je m’implique à fond dans mon travail scolaire. | Dévouement |
| 4 | Ce que j’apprends à l’école me semble utile. | Dévouement |
| 5 | Quand je travaille, le temps passe vite tellement je suis concentré(e). | Absorption |
| 6 | Je me sens bien quand j’apprends et que je progresse. | Absorption |
Calcul du score : additionner les 6 réponses → score de 6 à 30. Interprétation : ≥ 22 = satisfaisant · 15–21 = attention · ≤ 14 = alerte
Référence : (Schaufeli et al., 2002)
3.8 Liens école-communauté
Population-cible : direction (auto-évaluation) Fréquence de passation : annuel
Statut : [PROPOSÉ] — inspiré du cadre WHO Health Promoting Schools (WHO Expert Committee on Comprehensive School Health Education and Promotion, 1997)
Consigne : « Évaluez la qualité et la fréquence des partenariats actifs de votre établissement avec les acteurs locaux. »
Grille d’évaluation :
| Domaine de partenariat | Actif ? | Fréquence | Qualité (1–4) |
|---|---|---|---|
| Santé scolaire (infirmière, médecin) | Oui / Non | — | — |
| Services sociaux / Protection de l’enfance | Oui / Non | — | — |
| Associations sportives ou culturelles | Oui / Non | — | — |
| Bibliothèque / Médiathèque municipale | Oui / Non | — | — |
| Autres partenaires spécifiques | Oui / Non | — | — |
Calcul du score : compter le nombre de partenariats actifs + calculer la qualité moyenne (1–4). Compléter par un bilan narratif. Interprétation : ≥ 3 partenariats actifs avec qualité ≥ 3 = satisfaisant
Référence : (WHO Expert Committee on Comprehensive School Health Education and Promotion, 1997)
3.9 Formation continue enseignants (bien-être et climat)
Population-cible : direction (données de participation) + enseignants (satisfaction) Fréquence de passation : annuel
Statut : [PROPOSÉ] — inspiré de (Jennings & Greenberg, 2009)
Indicateur quantitatif : nombre de demi-journées de formation par enseignant sur les thèmes bien-être / gestion de classe positive / compétences psychosociales (CPS) au cours de l’année scolaire.
Indicateur qualitatif — satisfaction enseignants (3 items) :
Consigne : « Concernant la dernière formation à laquelle vous avez participé sur le bien-être ou le climat scolaire… »
Échelle de réponse : 1 = Pas du tout d’accord · 2 = Pas d’accord · 3 = D’accord · 4 = Tout à fait d’accord
| N° | Item |
|---|---|
| 1 | Cette formation m’a apporté des outils concrets pour ma pratique. |
| 2 | Je me sens mieux équipé(e) pour gérer des situations difficiles depuis cette formation. |
| 3 | Je recommanderais cette formation à un(e) collègue. |
Calcul du score : taux de participation (%) + score de satisfaction moyen (1–4). Interprétation : participation ≥ 80 % + satisfaction ≥ 3 = satisfaisant
Référence : (Jennings & Greenberg, 2009)
4 Références
Les échelles [VALIDÉ] avec items originaux publiés sont accessibles via les articles de référence indiqués. Les échelles [PROPOSÉ] peuvent être utilisées librement pour un usage de monitorage interne. Un projet de recherche formel requiert une validation psychométrique préalable.